情境學(xué)習(xí)（Situated learning）是由美國加利福尼亞大學(xué)伯克利分校的讓·萊夫（Jean Lave）教授和獨(dú)立研究者愛丁納·溫格（Etienne Wenger）于1990年前后提出的一種學(xué)習(xí)方式。

    情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不僅僅是一個(gè)個(gè)體性的意義建構(gòu)的心理過程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。

    情境認(rèn)知理論(Situated Cognition)是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應(yīng)和符號(hào)學(xué)說的失誤。

    情景學(xué)習(xí)理論從20世紀(jì)80年代興起， 90年代初逐漸形成，隨著等運(yùn)動(dòng)的實(shí)踐推動(dòng)，情景學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)得以搭建，各種學(xué)術(shù)團(tuán)體也紛紛興起，情景學(xué)習(xí)成為美國教育界最熱門的話題之一。

    同時(shí)產(chǎn)生的“構(gòu)建主義思潮”、“工作本位課程”以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”’引發(fā)了全球范圍內(nèi)教育界學(xué)術(shù)界研究和實(shí)踐的熱潮，可以從某種程度改變并深化了人們對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)了教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域的全新、全面改革. 早期情景學(xué)習(xí)理論思想產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代之前，情景學(xué)習(xí)的研究散落

    在教育學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中。20世紀(jì)80年代之前，情景學(xué)習(xí)理論思想初步形成，關(guān)注知識(shí)的情境性，成了掲示知識(shí)本質(zhì)的一個(gè)新視角。

    有關(guān)知識(shí)的情境性研究是多視角的，其中包括以萊夫、溫格為代表的人類學(xué)的視角，以布朗、柯林斯和杜吉德為代表的心理學(xué)的視角等。自 1993年以來情景學(xué)習(xí)理論體系進(jìn)入到發(fā)展階段。

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